UNESCO, (2010). « Guide de mesure pour l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation« . Consulté le 25 septembre 2014 : http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001894/189490f.pdf
Présentation générale
Il s’agit d’une proposition de coopération internationale dont l’objectif est d’évaluer l’impact de l’usage des TIC sur le développement économique, social mais aussi éducatif des pays. Un partenariat s’est donc constitué entre plusieurs organismes : OCDE, CNUCED, ISU, CEA, CEPALC, CESAP et CESAO.
Des indicateurs ont été définis afin d’évaluer l’impact de l’usage des TIC dans l’éducation. Les indicateurs ont été répartis dans trois catégories :
- « les TIC au service de l’augmentation des possibilités d’enseignement/d’apprentissage »
- « les TIC au service de l’amélioration des programmes d’étude »
- « les TIC au service de l’augmentation de l’égalité des chances »
Comment les indicateurs ont-ils été établis ?
Les indicateurs ont été établis à partir de plusieurs récoltes de données au sein d’établissements à propos de l’usage des nouvelles technologies par les enseignants, les élèves et les étudiants et de l’analyse des conséquences de ces usages sur les compétences.
A partir de ces données, des conditions d’intégration des TIC ont été établies :
- Établissements d’objectifs politiques
- Proposition de mesures permettant aux établissements d’avoir accès aux nouvelles technologies mais aussi aux enseignants et apprenants de les utiliser
- Restructuration des programmes d’intégration des TIC
- Développement de la formation des enseignants
- Création d’un système d’évaluation de l’évolution de l’intégration des TIC dans l’enseignement
La création des indicateurs
La création des indicateurs a pour objectif d’évaluer la prise en compte des TIC au sein des politiques éducatives nationales au niveau des dépenses allouées au développement de l’introduction des TIC, mais aussi au sein des projets d’établissement en évaluant le nombre d’heure d’utilisation des TIC.
Parmi ces indicateurs, certains permettent :
- une évaluation des partenariats public/privé
- une évaluation des infrastructures au sein des établissements : nombre de postes informatiques à usage pédagogique, au sein des administrations scolaires, établissements équipés d’un site Web
- une évaluation de la formation des enseignants
- une évaluation des usages des élèves mais aussi des étudiants (accès à une salle informatique, adresse mail)
- une évaluation des compétences développées : nombre d’étudiants inscrits au sein de formations liées à l’usage des TIC
- une évaluation des résultats et conséquences : évaluation des compétences développées par les élèves
- une analyse de l’évolution de l’égalité des chances : proportion d’établissements ruraux équipés par rapport aux établissements urbains, filles diplômées.
- D’autres indicateurs peuvent être ajoutés en fonction des pays. L’exemple de l’évaluation des dépenses en logiciels éducatifs en Corée du Sud est évoqué dans le rapport.
Conclusion
Ces indicateurs permettent, selon le rapport, de compléter les données obtenues lors de recensements au sein des établissement. Il s’agirait donc d’avoir accès à des données plus sensibles permettant une évaluation fine de l’intégration des TIC au sein des politiques nationales.
Synthèse : SZ